CAPACITACION DOCENTE POR ANUIES

Pactan ANUIES y SNTE capacitación

Reforma | Por Sonia del Valle

La Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior y el Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE) firmaron ayer un acuerdo de colaboración académica para que las universidades del país capaciten a los maestros de educación básica.

"Los mejores expertos, los académicos más destacados se encuentran en las instituciones que agrupa la ANUIES. Contar con ellos, como aliados, por una mejor calidad de la educación básica, nos pone en la tesitura de responder, desde las aulas de la escuela pública, a los imperativos del reto educativo del siglo 21", expresó el dirigente del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE), Juan Díaz de la Torre.

Los maestros del SNTE, aseguró, tienen el compromiso de elevar su profesionalización para mejorar la práctica docente, lo que va en sintonía con la reforma educativa en curso.

"Nadie puede decir, salvo aquellos que se han empeñado en cuestionar a la educación pública desde las trincheras de lo inconfesable, que nuestros profesores no están ocupados en su formación permanente", señaló.

"Nadie tenga duda del compromiso de las maestras y maestros por elevar su profesionalización con fines de mejora de su práctica docente", indicó acompañado por el secretario general de la Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior (ANUIES), Rafael López Castañares.

Dijo que, con la firma del convenio marco, se concretan las posibilidades para que los maestros puedan tener acceso a cursos de capacitación que tengan un impacto en los salones de clase.

"Habremos de hacerlo sin dilación, porque la construcción del futuro no espera, porque las niñas y los niños de México deben tener en sus aulas a los mejores maestros que los formen con solidez en las competencias que se requiere en la sociedad del conocimiento y la información", destacó el dirigente magisterial.

"Es un programa de capacitación para que los maestros mejoren su práctica docente", reiteró al término de la firma del convenio.

"Este ejercicio lo estamos haciendo comprometiéndonos para que nuestros compañeros lleguen a la evaluación obligatoria que señala la reforma, mejor preparados", abundó.

El secretario general de la ANUIES, Rafael López Castañares, aseguró que la educación básica y la educación superior deben complementarse para mejorar la calidad de la educación, sobre todo a la luz de la reforma educativa en curso.

-Fin de la nota-

DECRETO DE LA OBLIGATORIEDAD DEL BACHILLERATO

DOF: 10/06/2013

DECRETO por el que se reforman los artículos 3o., 4o., 9o., 37, 65 y 66; y se adicionan los artículos 12 y 13 de la Ley General de Educación.

Al margen un sello con el Escudo Nacional, que dice: Estados Unidos Mexicanos.- Presidencia de la República.

ENRIQUE PEÑA NIETO, Presidente de los Estados Unidos Mexicanos, a sus habitantes sabed:

Que el Honorable Congreso de la Unión, se ha servido dirigirme el siguiente

DECRETO

"EL CONGRESO GENERAL DE LOS ESTADOS UNIDOS MEXICANOS, D E C R E T A :

SE REFORMAN LOS ARTÍCULOS 3o., 4o., 9o., 37, 65 Y 66; Y SE ADICIONAN LOS ARTÍCULOS 12 Y 13 DE LA LEY GENERAL DE EDUCACIÓN.

Artículo Único.- Se reforman los artículos 3o.; 4o., segundo párrafo; 9o.; 37, segundo párrafo; 65, primer párrafo de la fracción I; y 66, fracción I; y se adicionan la fracción IX Bis al artículo 12; y la fracción VI Bis al artículo 13, de la Ley General de Educación, para quedar como sigue:

Artículo 3o.- El Estado está obligado a prestar servicios educativos para que toda la población pueda cursar la educación preescolar, la primaria, la secundaria y la media superior. Estos servicios se prestarán en el marco del federalismo y la concurrencia previstos en la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos y conforme a la distribución de la función social educativa establecida en la presente Ley.

Artículo 4o.- ...

Es obligación de los mexicanos hacer que sus hijas, hijos o pupilos menores de edad cursen la educación preescolar, la primaria, la secundaria y la media superior.

Artículo 9o.- Además de impartir la educación preescolar, la primaria, la secundaria y la media superior, el Estado promoverá y atenderá -directamente, mediante sus organismos descentralizados, a través de apoyos financieros, o bien, por cualquier otro medio todos los tipos y modalidades educativos, incluida la educación inicial, especial y superior, necesarios para el desarrollo de la Nación, apoyará la investigación científica y tecnológica, y alentará el fortalecimiento y la difusión de la cultura nacional y universal.

Artículo 12.- Corresponden de manera exclusiva a la autoridad educativa federal las atribuciones siguientes:

I. a IX. ...

IX Bis.- Coordinar un sistema de educación media superior a nivel nacional que establezca un marco curricular común para este tipo educativo, con respeto al federalismo, la autonomía universitaria y la diversidad educativa;

X. a XIV. ...

Artículo 13.- Corresponden de manera exclusiva a las autoridades educativas locales, en sus respectivas competencias, las atribuciones siguientes:

I. a VI. ...

 

VI Bis.- Participar en la integración y operación de un sistema nacional de educación media superior que establezca un marco curricular común para este tipo educativo, con respeto a la autonomía universitaria y la diversidad educativa;

VII. a IX. ...

Artículo 37.- ...

El tipo medio-superior comprende el nivel de bachillerato, los demás niveles equivalentes a éste, así como la educación profesional que no requiere bachillerato o sus equivalentes. Se organizará, bajo el principio de respeto a la diversidad, a través de un sistema que establezca un marco curricular común a nivel nacional y la revalidación y reconocimiento de estudios entre las opciones que ofrece este tipo educativo.

...

Artículo 65.- Son derechos de quienes ejercen la patria potestad o la tutela:

I.- Obtener inscripción en escuelas públicas para que sus hijas, hijos o pupilos menores de edad, que satisfagan los requisitos aplicables, reciban la educación preescolar, la primaria, la secundaria y la media superior.

...

II. a VII. ...

Artículo 66.- Son obligaciones de quienes ejercen la patria potestad o la tutela:

I.- Hacer que sus hijas, hijos o pupilos menores de edad, reciban la educación preescolar, la primaria, la secundaria y la media superior;

II. a V. ...

TRANSITORIOS

Primero.- El presente Decreto entrará en vigor el día siguiente al de su publicación en el Diario Oficial de la Federación.

Segundo.- La obligatoriedad del Estado de garantizar la educación media superior se realizará conforme lo disponen los artículos segundo y tercero transitorios del Decreto por el que se declara reformado el párrafo primero; el inciso c) de la fracción II y la fracción V del artículo 3o., y la fracción I del artículo 31 de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos.

Tercero.- Se derogan todas las disposiciones que contravengan al presente Decreto.

México, D.F., a 30 de abril de 2013.- Sen. Ernesto Cordero Arroyo, Presidente.- Dip. Francisco Arroyo Vieyra, Presidente.- Sen. Lilia Guadalupe Merodio Reza, Secretaria.- Dip. Magdalena del Socorro Núñez Monreal, Secretaria.- Rúbricas."

En cumplimiento de lo dispuesto por la fracción I del Artículo 89 de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, y para su debida publicación y observancia, expido el presente Decreto en la Residencia del Poder Ejecutivo Federal, en la Ciudad de México, Distrito Federal, a cinco de junio de dos mil trece.- Enrique Peña Nieto.- Rúbrica.- El Secretario de Gobernación, Miguel Ángel Osorio Chong.- Rúbrica.

MAS SOBRE ENLACE

ENLACE: y tras la lluvia, ¿qué sigue?
Opinión | David Calderón

 Reforma 

Terminó la aplicación de ENLACE, para casi 16 millones de alumnos de Educación Básica. A la prueba le llovió, y no sólo en Quintana Roo.

Hay críticas pedagógicas válidas. El desempeño de un alumno concreto en dos horas es una foto instantánea, un indicio para valorar el trabajo de todo el ciclo escolar. Darle un lugar desproporcionado empobrece la gama de aprendizajes. Se hace un uso espurio en las escuelas privadas para atraer clientes, y en las escuelas públicas para hacer premiaciones, sin analizar ni reforzar las prácticas en el aula que puedan propiciar los buenos resultados. Se concentra la atención en los puntajes actuales, y no en los avances y qué los explica. Se destaca que un alumno respondió muchos reactivos en forma correcta, pero no se subraya la hazaña de haber pasado a buena parte del grupo más allá del nivel "insuficiente". Es contraproducente preparar a los alumnos para ENLACE, en lugar de usar ENLACE para preparar a los alumnos.

El segundo bloque de críticas tiene también fundamento. La intención original de ENLACE era tener un histórico de trayectorias, alumno por alumno, para atender mejor sus necesidades y requerimientos; hacer una rendición de cuentas a los padres y la comunidad; reajustar los elementos -desde la formación docente hasta la distribución del gasto, pasando por la revisión del currículo, el ajuste de los materiales educativos, las prácticas cotidianas en el aula. Pero no hay un método adecuado para que los maestros reciban los resultados de su grupo actual, no del anterior, y con ello planeen sus estrategias del año. Los padres de familia no saben aprovecharlo: en la encuesta reciente de IFIE sólo 3 de cada 10 afirman conocer los resultados de sus hijos. Tampoco hay un uso consistente y enfocado de los resultados de ENLACE para reformular las otras piezas de política pública, ni a nivel federal ni en cada estado, salvo raras excepciones. Del diagnóstico no se sigue el tratamiento; después de pasar por la báscula, no hay dieta ni ejercicios.

El fenómeno más lamentable es la venta y la copia. La mayoría de los cuadernillos de preguntas que se venden son "hechizos", recopilaciones de reactivos de pruebas pasadas. La denuncia de filtración anticipada, hecha con oportunidad y formalidad, debe ser bienvenida, y debe informarse sobre el seguimiento a las actas levantadas, lo mismo ante irregularidades en la aplicación. Del año pasado, más de 780 mil pruebas no son confiables por el factor copia; alrededor del 5% del universo de los evaluados. Vender o copiar son también síntomas: lo que está detrás es el temor de no lograr un resultado aceptable. La evaluación de los maestros no puede hacerse sin considerar el aprovechamiento objetivo en sus alumnos, y eso puede llevar a los abusivos a trastocar los resultados, con cualquier prueba, estandarizada o no, que se aplique.

Las críticas ideológicas son previsibles: ENLACE es ilegítimo porque lo mandó la OCDE, la CIA y el Vaticano; al contestarlo, todo niño se vuelve robot, no vuelve a pensar y se convierte ipso facto en mano de obra barata; como es estandarizado (¿acaso los exámenes para ingresar a la UNAM son entrevistas personalizadas con pedagogos?) por definición atenta contra la diversidad cultural, la sabiduría de los pueblos originarios y la irreductible diferencia entre nosotros y los del municipio aledaño; como tiene alguna pregunta mal formulada o se vendió o copió cierto número de exámenes, se deben descartar todos los resultados históricos de 7 años y los otros 16 millones de pruebas. El sabotaje a ENLACE en Oaxaca y Michoacán es una evaluación de la rectoría del Estado en Educación: ahí sigue en "insuficiente".

Que ENLACE no permita evaluar todos los propósitos de la educación no significa que sea inútil, inválida o errónea. Un diagnóstico y su correspondiente tratamiento sin recolección de datos, es magia y no medicina. Un niño desnutrido no se alimenta con sus análisis de laboratorio, pero no contar con ellos es darle espacio a la ocurrencia subjetiva, la fragmentación y el conformismo. Será muy valioso tener del nuevo INEE lineamientos claros, contundentes, para la evaluación de alumnos que cumplan con al menos los tres principios: identificación de la trayectoria de aprendizaje, rendición de cuentas, bases para el rediseño de política pública. Después de la lluvia sobre ENLACE, lo que necesitamos es más transparencia, mejores instrumentos y las acciones consecuentes, no la opacidad profunda.

El autor es director general de Mexicanos Primero, davidc@mexicanosprimero.org, @DavidResortera

-Fin del artículo-

ENTORNOS DE APRENDIZAJE

ENTORNOS  DE APREDNIZAJE

COMENTARIOS  SOBRE  EL  TEMA DE LA ACTIVIDAD 3

En los  albores del  siglo XXI, en  las escuelas,  en  muchas escuelas mexicanas de todos  los  niveles educativos del  sistema educativo  nacional, los  entornos de aprendizaje no  son los  más  adecuados, ni  mucho  menos los  ideales. Y para muestra basta  un  botón,  como  reza  el  dicho, y  particularmente  me  referiré al Centro  de Estudios Tecnológicos Industrial y de Servicios No. 6 (CETIS 6).

Como  comente  en otro documento sobre el  mismo  tema de las  nuevas tecnologías de la  información y la comunicación  en  la educación   en  la  institución  a que  hago  referencia, no  cuenta  con  los  elementos  mínimos  o  vitales  para estar a la altura  que  demandan  estas  tecnologías en  su  implementación, lo  cual la  ubica en una  etapa de atraso tecnológico y  educativo  también.

Por lo  que  resulta  muy  interesante el  planteamiento de  cómo podrían modificarse los  entornos de aprendizaje  para  el CETIS 6. Bien, presento  a ustedes la  propuesta de lograrlo  a través una  intensa capacitación a la  plantilla docente  en  el  uso  de los  equipos de modernos  y actualizados de computación,  tales  como  computadoras, proyectores de imágenes digitales, impresoras y  demás dispositivos  periféricos,  en  una  primera  etapa, para  posteriormente pasar   al dominio de técnicas  multimedia,  internet y lenguajes de programación básicos.

Para  lograrlo,  es preciso  que  el  centro  educativo  cuente con  equipos  elementales y suficientes  para  ese  fin, de  menos  computadoras completas,  con  capacidad  suficiente de  software  para alcanzar  este  objetivo, hablamos  que  no  es  posible intentar modificar  un  ambiente  de aprendizaje  tradicional –gis y pizarrón- si  no antes  se  dota de  las  herramientas necesarias  para  cambiar   este ambiente,  a uno  donde  predominen las  nuevas tecnologías  basadas  en  la  electrónica. Se entiende que  básicamente  se  requiere de  computadoras y  proyectores de imágenes  digitales.

La computadora hoy  día,  nos  ofrece  la  oportunidad de ser la  mejor herramienta de apoyo,  quizá  un  instrumento de enseñanza y aprendizaje  al mismo  tiempo, mediante  la cual, se  logra  un  aprendizaje  autónomo,  que  nos da  como  resultado,  grandes  beneficios  en el  acervo  de los  saberes de las personas. Nos  ofrece de una manera agradable,  los  grandes  temas de interés, con interacción,  con  imágenes, con  colores,  con sonido y movimiento que  a cada  momento nos  mantiene  compenetrados. Actuando directamente  en  nuestra  actitud. Todo  lo  anterior,  más  un adecuado acompañamiento por  parte de su  facilitador,  sin  duda,  habrán  de obtenerse  excelentes  resultados  en  la  enseñanza y  el  aprendizaje, elementos  fundamentales de proceso  educativo.

ENTORNOS DE APRENDIZAJE

Respetables  compañeros:

En mi  breve experiencia docente y directiva,  que  me  han  dejado  20  años de servicio en  la  secretaría  de educación pública, opinaré acerca de  cuáles desde mi  punto de vista, deben ser  los  elementos fundamentales en  un entorno de aprendizaje, considerado  ideal. Lo haré desde el punto de vista de los alumnos y del  docente  al  mismo tiempo.

1.- Contar  con un  profesor que  domine  la  materia.
2.- Que  el maestro sea  un  verdadero lider.
3.- Que  el  maestro  sea  un  profesional en su trabajo.
4.- Que la escuela o  cuando  menos  el  aula,  esté bien equipada.
6.- Que el  aula se  transforme en  un habitad confortable.
7.- Que la  escuela cuente con los equipos de apoyo a la docencia completos.
8.- Que  la  escuela tenga equipos de cómputo necesarios y adecuados  para  apoyo de la enseñanza y el aprendizaje.
9.- Un tratao  para  los  alumnos, equitativo.
10.- Tener  un acompañamiento escolar eficaz para  los  alumnos.
11.- Un  ambiente escolar saludable,  amigable y no  represor.
12.- Una adecuada planeación  de las actividades académicas  para  los alumnos.
13.- Procesos de evaluación sistematizados integrales.

Sí se analiza a profundidad  cada de uno  de estos  breves puntos de partida, encontraremos un mundo  de posibilidades  para  generar excelentes entornos de  enseñanza y aprendizaje.

ENLACE Y SUS RESULTADOS

Piden a maestros aprovechar Enlace

Reforma | Por Silvia Garduño

El 57 por ciento de los maestros en México considera que los resultados obtenidos en la Evaluación Nacional de Logro Académico en Centros Escolares (ENLACE) son ajenos a su labor frente a grupo.

Los docentes estiman que el desempeño de sus alumnos en la evaluación corresponde a factores externos al aula como los de carácter socioeconómico, de acuerdo con una encuesta elaborada por el Instituto de Fomento e Investigación Educativa (IFIE).

"Consideramos que esto es muy serio. Sabemos que el País, por la desigualdad que tiene, los factores socioeconómicos (el capital cultural, la alimentación, el ingreso de los padres) influye muchísimo en el logro académico, pero cuando hay maestros eficaces, éstos pueden contrarrestar el peso que tienen los factores socioeconómicos y hacer la diferencia", advirtió la presidenta de IFIE, Milagros Fernández, en la presentación de la encuesta.

Aseguró que esto genera una desesperanza en los maestros, quienes piensan que se enfrentan a alumnos que están condenados por sus condiciones socioeconómicas a tener bajos desempeños.

"Esto hay que cambiarlo. Mientras sigamos pensando que la escuela no puede hacer la diferencia por encima del contexto, no vamos a poder influir realmente en el desempeño de los alumnos", señaló Fernández.

Este mismo 57 por ciento de los profesores dijeron no estar satisfechos con los resultados en la prueba ENLACE.

Por el contrario, el resto de los maestros que respondieron estar complacidos con el rendimiento en la evaluación, considera que se debió a factores que dependían de ellos mismos.

La encuesta indica que sólo el 30 por ciento de los padres de familia conoce los resultados que obtuvieron sus hijos en la prueba ENLACE, y el 19 por ciento sabe los resultados que obtuvo la escuela donde estudia su hijo.

Pese a que la gran mayoría de los padres de familia desconoce los resultados de la evaluación, al mismo tiempo están satisfechos con la educación que reciben sus hijos al otorgarles una calificación promedio de 8.9, en una escala del 0 al 10.

ENLACE se aplica cada año a alumnos de 3º a 6º grados de primaria, y de 1º a 3er grados de secundaria, de escuelas públicas y privadas. En el nivel de bachillerato, se evalúa a la población que cursa el último año.

AVALAN AL SNTE

La Encuesta Nacional de Educación Básica, cuyo levantamiento terminó en el mes de noviembre (antes de la detención de Elba Esther Gordillo y de la aprobación de la reforma educativa), revela que 73 por ciento de los maestros está de acuerdo en que el Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE) interfiera en la asignación de plazas.

Según el documento, 79 por ciento de los docentes avala que el Sindicato interfiera en el programa de incentivos docentes; 59 por ciento avala que intervenga en el nombramiento de directores; 52 por ciento está de acuerdo en que interfiera en los criterios de evaluación y 49 por ciento en los programas de estudio.

"Esto habla de que los cambios tienen que modificar una cultura que hemos construido durante muchos años", advirtió Fernández.

Panorama docente

La actividad de la enseñanza en México en educación básica es predominantemente femenina.

                                                         Mujeres    Hombres

PRIMARIA                                         71%          29%

SECUNDARIA                                 56%           44%

DIRECTIVOS PRIMARIA             50%            50%

DIRECTIVOS SECUNDARIA       30%            70% 

 

41.5 Años edad promedio de los docentes.

LA MAYORÍA DE LOS MAESTROS SE DESENTIENDE DE LOS RESULTADOS DE ENLACE.

57% Resultados son ajenos a su labor frente al grupo.

43% Resultados dependen de ellos mismos.

FUENTE: Encuesta elaborada por el Instituto de Fomento e Investigación Educativa

-Fin de la nota-

TIC: ACTIVIDAD 1_TRANSFORMACIONES

TRANSFORMACIONES

El  CETIS 6, el lugar  donde  trabajo.

El centro  de estudios tecnológicos industrial y de servicios No. 6 (CETIS 6), es una institución de educación media superior, dependiente de la secretaría de educación  pública  del país. Estas  escuelas están  bajo la coordinación de la dirección  general  de educación tecnológica  industrial, unidad  responsable de la  educación  tecnológica  de  nivel  medio  superior  en  todo México,  con  alrededor  de 440  planteles, en  los cuales se  imparte  educación  bivalente,  es decir  el  bachillerato  y una  carrera  técnica  profesional con  carácter terminal.

El  CETIS 6, es  una  escuela  que  se encuentra  enclavada en la  delegación  política de Iztapalapa,  al  oriente de la  gran  ciudad  de México,  Distrito  Federal. Se  ofertan las  especialidades  en  la  modalidad  de bachillerato  tecnológico de: Mecánica  Industrial, Electricidad  y plásticos. Se  ubica  al  pie  del  cerro  de la  estrella, ostenta una  extensión  de cinco  hectáreas, donde  predominan las  áreas  verdes, su  construcción  se asemejan a un  complejo  industrial,  tiene  sus  orígenes  en un antiguo  convenio  alemán  que  le  dio  prestigio  internacional  bajo  el  nombre  de CETMA (centro de estudios tecnológicos mexicano-alemán), pues operaba con  el apoyo  soporte  técnico  y  tecnológico   de  los  alemanes.

Actualmente el CETIS 6, únicamente imparte los  bachilleratos tecnológicos en mecánica industrial, electricidad y plásticos, atiende  una  población  escolar  de aproximadamente 1200  alumnos  en  los  turnos matutino y vespertino. También  de manera especial, tiene el  bachillerato para personas con  capacidades  diferentes en  donde  atiende alrededor de 25 personas.

El  centro  escolar reviste una gran importancia para  la  comunidad,  en  primer  término,  porque se  ubica  en  la  demarcación  más  poblada  de la  ciudad  de  México y  del  país  en  general,  esto  permite  que  muchos de los  jóvenes de la  zona,  cuenten  con otra  oportunidad donde  realizar  sus  estudios  de bachillerato. Con  ello, encuentran también  el  confort de  asistir a una  escuela  muy  cercana a su domicilio y también  el d encontrar   en  él,  especialidades de  vanguardia. En  el impacto social, la  escuela  cumple  con el beneficio  de ofrecer  educación  y formación  tecnológica  para  todos  los  jóvenes  acorde a sus  necesidades.

Por su  contexto sociocultural, los  alumnos  que asisten  a este  centro  escolar proviene de familias de ingreso económicamente  bajo, en  la  estructura  social, los  habitantes  son  predominantemente  de  clase  baja y medianamente de  clase  media;  su  preparación  académica es deficiente. La población  escolar, está  compuesta  por  ambos  géneros, predominando  el  sexo  masculino que s e inclina  por  las  carreras  del  área  de  física  y  matemáticas  o   también  llamada de ingeniería. La plantilla docente,  por  sus orígenes de la escuela, está  integrada  por  técnicos  que son  egresados de las  mismas  aulas  del, centro  escolar  cuando  fueron  sus  mejores  épocas,  de  ellos,  predominan  de las  especialidades de modelismo y función, mecánica  industrial y electricidad. Con la  apertura  de  los bachilleratos fue  necesario que  los  maestros se actualizaran y  contaran con  una  licenciatura, por  lo  que   hoy  día,  más de la  mitad de los docentes,  ya  cuentan  con  este  grado  académico. De  igual modo,  por  el  perfil  de sus carreras  técnicas, mayoritariamente  los  maestros,  son  del  área  de ingeniería. Dentro  de esta planta  docente,  muy  pocos,  cuentan con  postgrados  académicos,  como  especialidades  o maestrías y  doctorados.

Si el  centro  escolar,  data  desde  hace  más de 40 años,  entonces el  equipamiento y  la infraestructura,  también  datan  desde  esos años, por  lo  que  puede  considerar que por  muy  buen estado  que se conserven,  también  pueden considerarse en  estado  de  obsolescencia. En general,  las  escuelas  de todo el  país,  han  sufrido  por  más  de 30  años, la falta  de actualización  de  equipo en  talleres  y  laboratorios. Por  ejemplo, en  la  cuestión  de los equipos de cómputo, el  plantel cuenta  con 30  computadoras  en  el  laboratorio de computación, las cuales  son  para  atención  de 600 alumnos por  turno,  de éstas, únicamente sirven adecuadamente 20, y son  equipos  relativamente  atrasados, sólo  se cuenta  con 2 proyectores digitales (cañones); como  se observa, no  es  suficiente para  atender  las tendencias que  señalan las nuevas tecnologías de la información y la comunicación.

Lo  más  notable de  los  cambios  que  se han  generado  en  los  planteles y en las  propias  áreas  centrales de  donde  emanan las políticas  públicas,  es  sin  duda, la  reforma  curricular primeramente, implementada en  el  año 2004  y  la reforma integral  de la  educación  media superior   en  el  año 2008. Con  esta  última, se  dio  todo un  giro  a la metodología de  enseñanza y  por  ende al  proceso  de  aprendizaje  en  los  alumnos. Es  por  esto,  que  todos  los  cambios, dados hasta estas  fechas, son  consecuencia de estas  dos  reformas.

Por  supuesto,  que  las  reformas,  están  sustentadas  en  las  significativas mega tendencias mundiales  del  ámbito educativo, pedagógico, didáctico y psicológico. En  el  caso  muy  particular  de México  y otros  países  del  mundo, su  educación  se  ha  centrado  en  el  alumno, está basada en  competencias y su  modelo  pedagógico parte  del socio constructivismo,  utilizando  para  ello, plataformas  que  nos  dan  las   tecnologías de  información  y la comunicación.

Los  docentes de educación  tecnológica, estaremos  afrontando los  retos  que nos  demandan las  reformas  educativas   que la  vanguardia nos  exige,  así  como  aquellos  que  la tecnología  y  las  tendencias  mundiales  nos  empujan. La  capacitación  y  la  actualización es  para  nosotros la  mejor  opción  para  afrontar  de  mejor  modo  estos  retos. Y por  otra  parte  corresponde a la  autoridad competente el  dotar de equipos e instrumentos actuales y  modernos  para también  cumplir  con  esta  función  en   el  centro  de batalla,  las  aulas de  la  escuelas.

Muy fraternalmente

Gustavo Talavera